義務教育

弘揚傳統文化,實現以文化人

作者 :李晶 來源 :本站原創 訪問次數 : 發布時間 :2018-12-29

——鯨園小學人文教育校本課程的開發與實施
我們認為,課程是落實國家教育方針、實現學校培養目標、促進學生全面發展的載體。校本課程建設正是引導學生通過學校課程這個載體,通過創設他們未來生活中可能持有的生活模式和個性體驗,給與他們不同的文化實踐,而這就會幫助學生贏得未來極為重要的個性品質與創造力。
鯨園小學的校本課程建設發展至今經歷了三個階段:
第一個階段(2004—2009年),人文教育校本課程啟航階段。立足語文、美術、科學學科優勢項目:寫字、剪紙、科技創新,探索形成“漢字育人、民俗剪紙、科技創新”三大校本課程。此階段,校本課程建設僅處于滿足學生個性成長需要的校本選修課程模式。
第二個階段(2009—2014),人文教育校本課程入軌階段。立足“漢字育人、民俗剪紙、科技創新”三大校本課程精品化的基礎上,探索形成“以‘中國書法、民俗美術、科技創造’為核心的校本課程群”,自此鯨園小學人文教育校本課程體系正式確立。
第三個階段(2014—2019年),人文教育校本課程攻堅階段。
學校進一步調整課程結構,完善課程內容,強化課程管理,優化構建以“漢字育人”校本必修課程為基礎,以學科傳統文化教育基因為主線的“1+X”人文教育校本課程體系。
    下面,下面我著重從課程規劃、課程實施、課程評價、課程管理四個方面,進行交流。不當之處,敬請批評指正!
一、人文教育校本課程規劃
    我們認為,學校的課程規劃首先是一個文化尋根的過程。為此,我校立足人文根基,緊扣育人目標,提出“汲取傳統文化的精髓,涵養人文精神”的課程理念,意在承繼“文化的血脈”,追求“人文精神的塑造”,讓鯨園學子歷經五年人文教育課程的體驗,成長為“擁有家國情懷,勇于擔當”的少年。
    (一)課程規劃依據
    人文教育校本課程規劃主要依據四個方面:學校特色建設的需要、學科核心素養的需要、學生個性發展的需要、教師個性釋放的需要。
1.基于學校特色建設的需要。
人文教育是我校辦學特色,也是未來社會培養人才的全面目標。人文教育的核心是涵養人文精神,既要培養學生“做事”的本領,也要培養學生“做人”的修養。2016年,山東省教育廳頒發的《山東省中小學德育一體化實施指導綱要》之《中小學中華優秀傳統文化課程指導綱要》指導意見中明確指出:中華優秀傳統文化富含人文精神、人文思想,其內容、目標及效果都以價值、情感、健全的人格養成問題為重心,涉及學生的知、情、意、行等各個方面,用中華優秀傳統文化和民族精神陶冶心靈,涵養價值觀,能夠有效提升學生的人文素養和社會責任感。因而,其對于推動我校人文教育辦學特色具有高度的實踐指導意義。
    2.基于學生核心素養培養的需要。
我校立足育人目標,緊扣中國學生核心素養培養的的三個維度(文化基礎、自主發展、社會參與)、五大素養(人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新)、18個基本要點,通過不斷的聚焦與整合,確定了學生所需達成的五大人文素養——人文底蘊、身心健康、審美情趣、科學精神、社會責任,以期通過五年貫通的校本課程的“涵養”,賦予每一個孩子教養和文化的底蘊,并在文化傳承與實踐創新中積淀人文學養,涵養人文情懷,學會人文關愛。
    3.基于學生個性發展的需要。
學校是育人的社會組織,目標應當是培養既能適應社會、眼界寬闊又有自我特點、個性得到充分張揚的人。這就決定了學校應更多的關注充分發展學生的個性,挖掘學生潛在能力。而校本課程的設置正是以此為目的。
    4.基于教師個性釋放的需要。
教師是校本課程建設的關鍵要素,正是由于我們引導其在校本課程研究、開發、實施、評價等方面的充分授權,一線教師的個性特長必然能在課程中得以體現。
    (二)課程目標的定位
基于以上思考,我們將校本課程的總培養目標確定為:積淀人文知識、孕育人文情懷、體驗人文關愛,使學生成為具有家國情懷、責任擔當之人。
細化為三個具體目標:
1.人文積淀:進行經典研習與藝術體驗,積累了解中華優秀傳統文化的基本知識和成果,初步掌握其中所蘊含的人文思想,以及實踐認識和方法,學會應用和傳承。
    2.人文情懷:進行傳統價值觀的深入領會和認知,在學習與實踐中,學會理解尊重、維護人的尊嚴和價值,明確關切人的存在、發展和幸福的方式,學會創意表達。
    3.人文關愛:進行傳統禮儀規范的熏染與培養,讓學生對中華優秀傳統道德規范有初步的認知和踐行,并在其中學會用多種方式表達對同學、老師、家長和社會的人文關愛,并能體會到他人的關愛,堅持不斷地提升自己的文明行為能力,幫助他人共同提高人文素養。
    (三)課程結構的設置
    在課程理念與課程目標的引領下,本著文化傳承與創新發展相統一的原則,深入挖掘每一門學科與之對應的優秀傳統文化精髓,科學構建“1+X”人文教育校本課程體系,該體系設為六個課程模塊——“修禮”“習樂”“悅書”“足射”“善御”“術數”,細分為《禮儀養成》《經典閱讀》《漢字育人》《民族舞蹈》《民俗剪紙》《快樂足球》《思維啟智》《創意智造》八類特色校本課程。   
   
    二、人文教育校本課程實施路徑
    我們按照傳統文化學習所應遵循的學儒次第原則,以傳統文化學習體系為基準,探索符合各年段學情特點的學習與體驗路徑,使人文教育校本課程實施體系呈現多維聯動的發展態勢。
    (一)有學理:
    尊重中華文化的固有體系和方法,用中華文化精神做人文教育。因而,我們提倡各類校本課程在課程目標設置上,定位于對學生心智的培養、文化的啟蒙和道德的傳承;在課程內容上,積極挖掘優秀傳統文化中極富教育性的人文教育題材;在課程實施上,遵循“點面結合、分梯次遞進”的原則,讓育人目標有邏輯地落地,使傳統文化精髓浸潤到學生生命的血液。
(二)有體系:
依據傳統文化學習所應遵循的學儒次第原則,以“傳統文化教育”為主線,科學規劃人文教育校本課程實施的載體與策略。
    1.主線——依托傳統文化教育,厚實課程根基。
    將傳統文化常識和體系的認知納入各類課程學習之中,使學生對中華傳統文化具有清晰、科學的認知,提高學生的文化認同和文化自信,讓學生在不同類別的優秀傳統文化的浸潤中茁壯成長,提高文化自信心。
2.基礎——依托漢字育人課程,引領課程發展。
漢字寄托著民族精神,訴說著家國情懷,傳遞著豐富的民族文化內涵。作為全國規范漢字書寫教育特色學校,中國書法已然成為鯨園學子一門不可或缺的人文修養課。我校根據語文教材編排體系,科學規劃漢字育人學習內容,研發五個學段不同梯次的《漢字育人》學本與《一起來寫字》字帖,通過發展演變、字理育人、書寫指導、古詩欣賞四個板塊,學生們沉醉于橫豎撇捺的美感學習與創作中,對中國書法文化充滿敬意,堅定了其“端端正正寫中國字,堂堂正正做中國人”的人生信念。目前,我校以每周一節的漢字育人校本必修課程為載體,已形成“每日30字基礎練習——每周60字進階書寫展示——每月漢字聽寫大賽——每學期漢字書寫等級認證”的漢字育人“四部曲”活動范式,引導學生用筆尖傳承著中華民族源遠流長的文明……
3.延展——依托學科主題課程,促發課程綻放。
    為有效確保各類主題課程的深入推進,我校依托學科主題課程,以“1+X”的課程研發形式,促發課程綻放。
其中,1指校本必修課程,是指以國家課程為基礎的學科拓展課程,側重與國家課程有機融合;X指校本選修課程,是指滿足學生個體成長需求的學科社團課程。
    在此,僅以《民俗剪紙》“1+X”主題課程的構建為例分享我們的構建思考。
    剪紙是中華之國粹,民族之藝術,屬于世界的非物質文化遺產;剪紙藝術作品,蘊含著不同的人文精神,濃縮著中華民族的道德觀念和審美情趣。作為威海市剪紙學會創作基地,我校根據學生認知特點,科學規劃民俗剪紙課程體系,
I.課程總目標:
積極挖掘中國民間剪紙豐富多姿、博大精深的文化潛質,以傳承與創新為基點,引導學生掌握一定的剪紙技能和技法,并在浸潤與體驗中促進生活化的應用能力,傳承珍惜優秀民俗藝術與文化遺產,尊重多元文化的態度,從而有效達成“具有家國情懷,勇于擔當”的育人目標。
    課程具體目標分為人文培養目標與技能培養目標:
(1)人文目標:
一是,感受我國民間剪紙藝術的特點以及不同地域的剪紙風格,在欣賞剪紙之美的同時,懂得祖國文化多樣性的特點。
二是,了解剪紙在各地人們民俗生活中的豐富含義,體會剪紙作品生活化應用的特點。
三是,通過民俗剪紙課程的學習,不斷提升自身的審美素養和文化修養。 
(2)技能目標:
一是,培養學生由易到難地掌握外形、線條、具象、鏤刻、情境等剪紙創作技法。
二是,在剪紙的學習中,懂得互謙互讓,培養做事仔細認真的良好習慣。
三是,能夠根據不同年級的具體目標,在生活中進行適當的應用創作,讓剪紙學習服務于自己的生活。
    II.“1+X”民俗剪紙主題課程的架構
※全員普及課程層面——
我校找準民俗剪紙課程的傳承點,在威海市剪紙學會的專業指導下,確立一至五年級五個學段技能訓練主題(剪影、紋路、具像、鏤刻、情境),梳理教學內容,編寫系列校本教材,借助國家課程10%的課時比例開展教學,引導學生掌握技能,提高藝術欣賞與創作能力。
    ※個性發展課程層面:依托社團活動,依據學段特點,開設“經典剪紙”“彩色剪紙”“兒童剪影”“現代剪紙”等剪紙系列課程,讓對民俗剪紙興趣濃郁的學生在多種剪紙的學習和創作中張揚藝術個性,激發創作潛能。
    (三)有資源:
    (1)挖掘高校優勢資源。我校與全國專業院校進行合作研究,提升課程開發的品質。以經典吟誦課程為例,我校與首都師范大學國學院合作研究,參加“全國語文吟誦試點學?!闭n題研究,確保在其系統指導下進行科學實施。
    (2)挖掘社會優勢資源。以經典閱讀課程為例,我校與威海市圖書館合作,通過圖書流動館進校園、作家學者進校園等活動,助推經典閱讀課程向品質化方向發展。   
    (3)挖掘校園教師優勢資源。以創意設計課程為例,我校孫文同老師在創客教育研究領域成績斐然,我們順勢借力成立“創客課程骨干研究會”,充分發揮其在課程建設中的領導力,整體提升創意設計課程的創新力,確保學生研究成果由“紙上談兵”轉化為“實踐創新成果”。
    (4)挖掘校園文化資源。一是,開設鯨園書院。借鑒中國古代書院的“講會”制度,鼓勵在古詩文鑒賞、書法藝術、民樂文化、民俗美術、民族舞蹈、京劇臉譜等學習領域已有一定卓越“成就”的孩子,通過自主申請、自主承辦、自主組織的方式,走進書院,系統闡述文化思想、展示專業成果,呈現出活潑、向上的校園文化氣場。二是,設立“個人素養展覽區”。本著“讓學生的個人素養成果成為校園一道靈動的人文景致”這一校園文化設計理念,我校在整體規劃校園文化時,特在教學樓為學生開辟了“個人素養展覽區”,使在各類課程領域有特長的孩子們能夠在校園內擁有個人展覽空間,激發其創造熱情。   
    三、人文教育校本課程評價
(一)課程評價
學校制定校本課程實施方案與課程評價辦法,通過每周課程跟蹤評價——每月課堂聽課評價——每學期課程展示,推動校本課程有序發展。
    (二)教師評價
    我校將校本課程建設納入教師評價之中,通過課程常規、課堂教學、課程資料(含課程綱要與總結、課程教材或講義)、課程展示四個方面,進行整體評價。同時,鼓勵課程研發教師通過外出學習、骨干引領、小課題帶動等研究活動,不斷提高教師的課程研發與實踐能力。
    (三)學生評價
    我校采取學科素養激勵評價與等級評價相結合的方式,不斷優化學生評價。一是,激勵評價:采用“激勵章即時激勵→小書簽階段激勵”的方式,激勵學生不斷進取,主動發展。二是,等級評價:采用電子網絡評價的方式,學期末,根據學習態度、學習成績進行評價,記入“電子成長檔案”,隨時關注、跟蹤學生的發展情況。
四、人文教育課程管理   
我校采取課程分管領導模塊管理的方式,通過“每周一查——每月一聽課——每學期一調研”的方式,借力微信展示渠道,不斷加大校本課程過程性管理力度,全面加強校本課程建設。目前,校本選修課程已形成“教師申報→學校審議→編制開課目錄→學生選課→走班開課→等級評價→課程考核→成果展示”的課程開發實施程序。   
“參天百丈樹,原是手中枝?!宾L園小學將不斷優化人文教育課程建設工作,在多元化、全景式地對中華優秀傳統文化的傳承與創新中,用學校獨有的“課程財富”實現以文化人之根本,讓鯨園學子在追求夢想之路上,看到更美的風景,更加堅定、自信、快樂地成長為一棵棵參天百丈樹。

文章關鍵字: 校本

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