义务教育

弘扬传统文化,实现以文化人

作者 :李晶 来源 :本站原创 访问次数 : 发布时间 :2018-12-29

——鲸园小学人文教育校本课程的开发与实施
我们认为,课程是落实国家教育方针、实现学校培养目标、促进学生全面发展的载体。校本课程建设正是引导学生通过学校课程这个载体,通过创设他们未来生活中可能持有的生活模式和个性体验,给与他们不同的文化实践,而这就会帮助学生赢得未来极为重要的个性品质与创造力。
鲸园小学的校本课程建设发展至今经历了三个阶段:
第一个阶段(2004—2009年),人文教育校本课程启航阶段。立足语文、美术、科学学科优势项目:写字、剪纸、科技创新,探索形成“汉字育人、民俗剪纸、科技创新”三大校本课程。此阶段,校本课程建设仅处于满足学生个性成长需要的校本选修课程模式。
第二个阶段(2009—2014),人文教育校本课程入轨阶段。立足“汉字育人、民俗剪纸、科技创新”三大校本课程精品化的基础上,探索形成“以‘中国书法、民俗美术、科技创造’为核心的校本课程群”,自此鲸园小学人文教育校本课程体系正式确立。
第三个阶段(2014—2019年),人文教育校本课程攻坚阶段。
学校进一步调整课程结构,完善课程内容,强化课程管理,优化构建以“汉字育人”校本必修课程为基础,以学科传统文化教育基因为主线的“1+X”人文教育校本课程体系。
    下面,下面我着重从课程规划、课程实施、课程评价、课程管理四个方面,进行交流。不当之处,敬请批评指正!
一、人文教育校本课程规划
    我们认为,学校的课程规划首先是一个文化寻根的过程。为此,我校立足人文根基,紧扣育人目标,提出“汲取传统文化的精髓,涵养人文精神”的课程理念,意在承继“文化的血脉”,追求“人文精神的塑造”,让鲸园学子历经五年人文教育课程的体验,成长为“拥有家国情怀,勇于担当”的少年。
    (一)课程规划依据
    人文教育校本课程规划主要依据四个方面:学校特色建设的需要、学科核心素养的需要、学生个性发展的需要、教师个性释放的需要。
1.基于学校特色建设的需要。
人文教育是我校办学特色,也是未来社会培养人才的全面目标。人文教育的核心是涵养人文精神,既要培养学生“做事”的本领,也要培养学生“做人”的修养。2016年,山东省教育厅颁发的《山东省中小学德育一体化实施指导纲要》之《中小学中华优秀传统文化课程指导纲要》指导意见中明确指出:中华优秀传统文化富含人文精神、人文思想,其内容、目标及效果都以价值、情感、健全的人格养成问题为重心,涉及学生的知、情、意、行等各个方面,用中华优秀传统文化和民族精神陶冶心灵,涵养价值观,能够有效提升学生的人文素养和社会责任感。因而,其对于推动我校人文教育办学特色具有高度的实践指导意义。
    2.基于学生核心素养培养的需要。
我校立足育人目标,紧扣中国学生核心素养培养的的三个维度(文化基础、自主发展、社会参与)、五大素养(人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新)、18个基本要点,通过不断的聚焦与整合,确定了学生所需达成的五大人文素养——人文底蕴、身心健康、审美情趣、科学精神、社会责任,以期通过五年贯通的校本课程的“涵养”,赋予每一个孩子教养和文化的底蕴,并在文化传承与实践创新中积淀人文学养,涵养人文情怀,学会人文关爱。
    3.基于学生个性发展的需要。
学校是育人的社会组织,目标应当是培养既能适应社会、眼界宽阔又有自我特点、个性得到充分张扬的人。这就决定了学校应更多的关注充分发展学生的个性,挖掘学生潜在能力。而校本课程的设置正是以此为目的。
    4.基于教师个性释放的需要。
教师是校本课程建设的关键要素,正是由于我们引导其在校本课程研究、开发、实施、评价等方面的充分授权,一线教师的个性特长必然能在课程中得以体现。
    (二)课程目标的定位
基于以上思考,我们将校本课程的总培养目标确定为:积淀人文知识、孕育人文情怀、体验人文关爱,使学生成为具有家国情怀、责任担当之人。
细化为三个具体目标:
1.人文积淀:进行经典研习与艺术体验,积累了解中华优秀传统文化的基本知识和成果,初步掌握其中所蕴含的人文思想,以及实践认识和方法,学会应用和传承。
    2.人文情怀:进行传统价值观的深入领会和认知,在学习与实践中,学会理解尊重、维护人的尊严和价值,明确关切人的存在、发展和幸福的方式,学会创意表达。
    3.人文关爱:进行传统礼仪规范的熏染与培养,让学生对中华优秀传统道德规范有初步的认知和践行,并在其中学会用多种方式表达对同学、老师、家长和社会的人文关爱,并能体会到他人的关爱,坚持不断地提升自己的文明行为能力,帮助他人共同提高人文素养。
    (三)课程结构的设置
    在课程理念与课程目标的引领下,本着文化传承与创新发展相统一的原则,深入挖掘每一门学科与之对应的优秀传统文化精髓,科学构建“1+X”人文教育校本课程体系,该体系设为六个课程模块——“修礼”“习乐”“悦书”“足射”“善御”“术数”,细分为《礼仪养成》《经典阅读》《汉字育人》《民族舞蹈》《民俗剪纸》《快乐足球》《思维启智》《创意智造》八类特色校本课程。   
   
    二、人文教育校本课程实施路径
    我们按照传统文化学习所应遵循的学儒次第原则,以传统文化学习体系为基准,探索符合各年段学情特点的学习与体验路径,使人文教育校本课程实施体系呈现多维联动的发展态势。
    (一)有学理:
    尊重中华文化的固有体系和方法,用中华文化精神做人文教育。因而,我们提倡各类校本课程在课程目标设置上,定位于对学生心智的培养、文化的启蒙和道德的传承;在课程内容上,积极挖掘优秀传统文化中极富教育性的人文教育题材;在课程实施上,遵循“点面结合、分梯次递进”的原则,让育人目标有逻辑地落地,使传统文化精髓浸润到学生生命的血液。
(二)有体系:
依据传统文化学习所应遵循的学儒次第原则,以“传统文化教育”为主线,科学规划人文教育校本课程实施的载体与策略。
    1.主线——依托传统文化教育,厚实课程根基。
    将传统文化常识和体系的认知纳入各类课程学习之中,使学生对中华传统文化具有清晰、科学的认知,提高学生的文化认同和文化自信,让学生在不同类别的优秀传统文化的浸润中茁壮成长,提高文化自信心。
2.基础——依托汉字育人课程,引领课程发展。
汉字寄托着民族精神,诉说着家国情怀,传递着丰富的民族文化内涵。作为全国规范汉字书写教育特色学校,中国书法已然成为鲸园学子一门不可或缺的人文修养课。我校根据语文教材编排体系,科学规划汉字育人学习内容,研发五个学段不同梯次的《汉字育人》学本与《一起来写字》字帖,通过发展演变、字理育人、书写指导、古诗欣赏四个板块,学生们沉醉于横竖撇捺的美感学习与创作中,对中国书法文化充满敬意,坚定了其“端端正正写中国字,堂堂正正做中国人”的人生信念。目前,我校以每周一节的汉字育人校本必修课程为载体,已形成“每日30字基础练习——每周60字进阶书写展示——每月汉字听写大赛——每学期汉字书写等级认证”的汉字育人“四部曲”活动范式,引导学生用笔尖传承着中华民族源远流长的文明……
3.延展——依托学科主题课程,促发课程绽放。
    为有效确保各类主题课程的深入推进,我校依托学科主题课程,以“1+X”的课程研发形式,促发课程绽放。
其中,1指校本必修课程,是指以国家课程为基础的学科拓展课程,侧重与国家课程有机融合;X指校本选修课程,是指满足学生个体成长需求的学科社团课程。
    在此,仅以《民俗剪纸》“1+X”主题课程的构建为例分享我们的构建思考。
    剪纸是中华之国粹,民族之艺术,属于世界的非物质文化遗产;剪纸艺术作品,蕴含着不同的人文精神,浓缩着中华民族的道德观念和审美情趣。作为威海市剪纸学会创作基地,我校根据学生认知特点,科学规划民俗剪纸课程体系,
I.课程总目标:
积极挖掘中国民间剪纸丰富多姿、博大精深的文化潜质,以传承与创新为基点,引导学生掌握一定的剪纸技能和技法,并在浸润与体验中促进生活化的应用能力,传承珍惜优秀民俗艺术与文化遗产,尊重多元文化的态度,从而有效达成“具有家国情怀,勇于担当”的育人目标。
    课程具体目标分为人文培养目标与技能培养目标:
(1)人文目标:
一是,感受我国民间剪纸艺术的特点以及不同地域的剪纸风格,在欣赏剪纸之美的同时,懂得祖国文化多样性的特点。
二是,了解剪纸在各地人们民俗生活中的丰富含义,体会剪纸作品生活化应用的特点。
三是,通过民俗剪纸课程的学习,不断提升自身的审美素养和文化修养。 
(2)技能目标:
一是,培养学生由易到难地掌握外形、线条、具象、镂刻、情境等剪纸创作技法。
二是,在剪纸的学习中,懂得互谦互让,培养做事仔细认真的良好习惯。
三是,能够根据不同年级的具体目标,在生活中进行适当的应用创作,让剪纸学习服务于自己的生活。
    II.“1+X”民俗剪纸主题课程的架构
※全员普及课程层面——
我校找准民俗剪纸课程的传承点,在威海市剪纸学会的专业指导下,确立一至五年级五个学段技能训练主题(剪影、纹路、具像、镂刻、情境),梳理教学内容,编写系列校本教材,借助国家课程10%的课时比例开展教学,引导学生掌握技能,提高艺术欣赏与创作能力。
    ※个性发展课程层面:依托社团活动,依据学段特点,开设“经典剪纸”“彩色剪纸”“儿童剪影”“现代剪纸”等剪纸系列课程,让对民俗剪纸兴趣浓郁的学生在多种剪纸的学习和创作中张扬艺术个性,激发创作潜能。
    (三)有资源:
    (1)挖掘高校优势资源。我校与全国专业院校进行合作研究,提升课程开发的品质。以经典吟诵课程为例,我校与首都师范大学国学院合作研究,参加“全国语文吟诵试点学校”课题研究,确保在其系统指导下进行科学实施。
    (2)挖掘社会优势资源。以经典阅读课程为例,我校与威海市图书馆合作,通过图书流动馆进校园、作家学者进校园等活动,助推经典阅读课程向品质化方向发展。   
    (3)挖掘校园教师优势资源。以创意设计课程为例,我校孙文同老师在创客教育研究领域成绩斐然,我们顺势借力成立“创客课程骨干研究会”,充分发挥其在课程建设中的领导力,整体提升创意设计课程的创新力,确保学生研究成果由“纸上谈兵”转化为“实践创新成果”。
    (4)挖掘校园文化资源。一是,开设鲸园书院。借鉴中国古代书院的“讲会”制度,鼓励在古诗文鉴赏、书法艺术、民乐文化、民俗美术、民族舞蹈、京剧脸谱等学习领域已有一定卓越“成就”的孩子,通过自主申请、自主承办、自主组织的方式,走进书院,系统阐述文化思想、展示专业成果,呈现出活泼、向上的校园文化气场。二是,设立“个人素养展览区”。本着“让学生的个人素养成果成为校园一道灵动的人文景致”这一校园文化设计理念,我校在整体规划校园文化时,特在教学楼为学生开辟了“个人素养展览区”,使在各类课程领域有特长的孩子们能够在校园内拥有个人展览空间,激发其创造热情。   
    三、人文教育校本课程评价
(一)课程评价
学校制定校本课程实施方案与课程评价办法,通过每周课程跟踪评价——每月课堂听课评价——每学期课程展示,推动校本课程有序发展。
    (二)教师评价
    我校将校本课程建设纳入教师评价之中,通过课程常规、课堂教学、课程资料(含课程纲要与总结、课程教材或讲义)、课程展示四个方面,进行整体评价。同时,鼓励课程研发教师通过外出学习、骨干引领、小课题带动等研究活动,不断提高教师的课程研发与实践能力。
    (三)学生评价
    我校采取学科素养激励评价与等级评价相结合的方式,不断优化学生评价。一是,激励评价:采用“激励章即时激励→小书签阶段激励”的方式,激励学生不断进取,主动发展。二是,等级评价:采用电子网络评价的方式,学期末,根据学习态度、学习成绩进行评价,记入“电子成长档案”,随时关注、跟踪学生的发展情况。
四、人文教育课程管理   
我校采取课程分管领导模块管理的方式,通过“每周一查——每月一听课——每学期一调研”的方式,借力微信展示渠道,不断加大校本课程过程性管理力度,全面加强校本课程建设。目前,校本选修课程已形成“教师申报→学校审议→编制开课目录→学生选课→走班开课→等级评价→课程考核→成果展示”的课程开发实施程序。   
“参天百丈树,原是手中枝。”鲸园小学将不断优化人文教育课程建设工作,在多元化、全景式地对中华优秀传统文化的传承与创新中,用学校独有的“课程财富”实现以文化人之根本,让鲸园学子在追求梦想之路上,看到更美的风景,更加坚定、自信、快乐地成长为一棵棵参天百丈树。

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